如何認識過去—教案示例
松山高中 陳詩雯
高中必修歷史的第一堂課，學生具備怎麼樣的基礎?
能讀懂什麼樣的資料?
學生先備知識與固有的迷思?
打破迷思—
想要有效教學，便需要知道學生的先入之見是如何發展出來的
強調概念工具的重要性、概念工具如何可能發展。
可以怎麼教—
為何放在第一單元，而不是最後總結?
按照時序-先從原住民的史料著手，也作為後續單元：認識原住民族的預備
經典材料-最好能找到白話文翻譯
核心問題-不同人描寫的歷史，會不會不同?
生活應用-做為高中歷史的第一堂課，是否能啟發興趣，以及如何能在生活中應用
老師課前預先安排學習的步驟(鷹架)，環環相扣地確定我們預期學生在課堂上學得什麼。
經由閱讀史料+理解觀點 à 原住民、漢人、荷蘭人
開展學習概念，探究不同族群間的差異，並習得尊重多元
為什麼要先確定學習的概念?
歷史教學中可見兩種知識，一是內容或實質性知識，第二序或學科性知識。「第二序」涉及理解一種看待世界的精深方式，有意義的方式聚集或組織知識，我們才能為了運用而記住這些知識。
核心概念：經由一歷史述的探究，分析與解釋作者的立場與觀點。
誰留下的史料?背景為何à作者的觀點如何影響他對於事件觀察與評價? à為什麼要理解：歷史的書寫可能具有觀點?
希望培養學生學習：對人類生活相關議題，具備探索、思考、推理、分析、批判與統整的能力。
選定材料：
陳第/東番記
干治士/荷據初期的西拉雅平埔族
(葉春榮譯註，台灣風物44卷3期)
(若選裨海紀遊，則著重顧變遷的概念，故不選。)
選材考量—
難易：越接近白話文越好讀。
觀點對比：兩則史料書寫年代相差約25年，他們眼中的原住民是否相同?不同?
聚焦主題：課堂時期有限，聚焦於婚姻主題，凸顯文化差異，也可見其價值判斷
根據同時期不同人物對台灣原住民的記載、探索、思考、推理、分析，不同作者的不同觀點
可從圖像開始，再讀東番記(有周婉窈老師的白話語譯)
可以先讓學生寫個人學習單，再小組討論。先整理個人自己想法，再交流或說服別人。
給學生表格是一種做法，可快速提醒理解能力較弱者找到重點；但缺點是程度較好者會被限制住，不易發揮。
材料來源分析，陳第只待在台21日，有自己實地觀察、也有聽人轉述的，漢人觀點清昕可見。
干治士再三提到「罪」，來自宗教信仰形塑的價值觀。可以認為原住民淫蕩、也可以不批評，但男女關係的開放是事實。
學生學會了嗎?
檢視特定歷史解釋所反映的觀點。
延伸作業：在生活中找到同一事件兩個不同觀點的書寫，例如新聞。
