筆記--探究實作「口述歷史」課程的操作和評量

後山學堂-- 口述歷史課程的操作和評量 陳進金老師

 

在探究實作的各種面向中，或許做口述歷史或許是最沒有門檻的。

多年前在東華的歷史系上第一次要求學生交這門作業，要求訪問對象必須是「80歲以上」的，系主任為學生求情「我們的學生有的人連要出去學校校門都有困難」，只好改成要求被訪問對象「只要/必須是長者」就好。
沒想到後來發生的職災是學生就都約訪學校裡的師長，搞得本來保養得很好、看起來很年輕的師長們、確切是幾年次出生的，還有師長們年輕時談過幾次戀愛等暗黑歷史，收了作業後他都知道，被迫知道超多秘密的。

阿金老師從前求學時的「史學方法」課師承上古神獸杜維運老師，杜師直接兩句簡單說「這是新的我不會」。

口述歷史最困難的部分是整稿。
口述歷史的工作分3部分，準備階段、訪問階段、最後整稿，最重要的是最後第3階段整稿工作。

口述歷史和自傳回憶錄不同的地方：
阿金老師曾訪問李國鼎，大家會認為李的文筆很好、就自己寫不就好了嗎?
舉例若你讓花蓮王自述寫自傳，比較可能會自吹自擂豐功偉業，而完全忽略不提曾入獄服刑的經過。所以訪問者設計問題確實追問、寫下口述歷史不會和自述回憶錄一樣。
許雪姬老師曾訪問彭孟楫，一直追問高雄二二八事件，但被訪者完全不回答，他的不回答就是答案。後來出版時許老師就把訪談對文附錄在後，讓讀者可以讀到彭的不回答。

被訪問者回憶過去，記憶有誤是正常的。
我們自己也不會記得小學時3年級開學那一天早餐吃了什麼?
例如現在很紅的北科大，過去歷史上有過很多不同階段的名稱，從總督府台北工業學校開始。受訪者說自己畢業於北科大，訪問者要負起事後查證工作，核對年份，或許要更正寫下他XX年畢業於台北工專。
被訪者可能記不起來過去的事，不是不想告訴你，訪前準備充足資料、把檔案資料也都帶去給受訪者、協助喚醒他的記憶。
阿金老師曾訪問郝伯村，談起八二三炮戰，郝說這次被訪是聊得最痛快的一次，就是因為訪問前的事前準備工作做得夠充足。

訪談前，提早給受訪者訪題大綱，部分受訪者就會先準備妥相關材料(合照照片、畢業證書、紀念品等)。
準備伴手禮，有時是禮盒、有時是機關發行的材料，
有時可以先拜訪過、再約第二次去訪問，

不要唸稿第一題、第二題、像法官審問一樣問，試著從生活中不假思索就能答出的事開始聊起，如看到幼兒就問「這是內孫還是外孫啊?」，前一陣子疫情下就關心「打疫苗了沒?」。

口述歷史紀錄的原則

語音記錄稿或訪問記錄稿

注意方言文字的轉換

注意文字的可讀性

避免人、時、地的誤植

受訪者的情緒（身體語言）整入記錄稿

虛構、誇大敘述要查證：孤證不可遽信

涉及第三人誹謗的處理

 

口述歷史的操作（以「探究與實作」2 學分為例）

一、三大重點：
1.瞭解口述歷史理論與基本訪談技巧。
2.閱讀經典口述歷史著作，吸取前輩學者口述訪談與整稿經驗。
3.透過分組合作與個人 進行實際口述訪談，並完成訪談記錄稿的整理

  ＊整稿過後呈現出來的不是逐字稿，將文字整理流暢外，可能也要將談話的順序和結構調整以利清昕呈現

 

做中學的評量：
1.訪談人選與訪問題綱的設計：以 1941 年出生於上海的劉先生為例
2.小組分工與實際參與：
3.紀錄稿的章節與架構：
4.紀錄稿內容查證與註釋：
5.紀錄稿相關文獻與圖片