延續前一天初階課程習得的知識與工具，第二天進階課程的重點就是課程設計發展，各分組要具體產出一門課程。
l 概念是什麼?
素養導向課程設計強調跨域、生活應用
à學習二戰的難民主題，或可在現在21世紀的亞洲用以理解羅興亞&中國新疆的難民
à老師鋪陳了半天、講一堆故事、介紹法國大革命，最後學生只學到英雄史觀，成就拿破崙一個人物而已?
à若拿1789年《人權宣言》18條全文讓學生分析，哪一條可對應到啟蒙思想的哪個概念，或可深化「法大革命」的概念?
l 概念化理解的好處
法國大革命的「自由、平等、博愛」，或許就是發展出19世紀的自由主義、社會主義、與民族主義的基礎?
l 知識結構
先訂主題，往下羅列出需要的事實，往上組織出抽象的概念。
可以抽象化，經驗才可以遷移，於是能成就素養。
l 概念須符合以下特徵
由議題、事實綜整的心智結構，呈現高層次的抽象化。à可以遷移
特徵：
不變的，扼要片語，具普遍性，抽象而廣泛，具備共通屬性
例：分析西歐國家與東歐國家對接納難民有不同的態度，或許與冷戰經驗有關?
中國現代史史實瑣碎都教不完，如果用黨國體制鞏固權力來貫串的話，或許就更清楚了? 換個概念，也可以用群眾運動來觀看? 或還有其他的概念可用作透鏡，看到不同的面象?
小組任務
參考概念銀行，為發展「媒體識讀下的難民議題」課程，再選擇2~3個概念寫下。
說明3個概念彼此間的關係，例：階層、因果…等；或以繪圖方式呈現，例：樹狀、階層、魚骨圖…等。
例：本組選定的主題為「羅興亞難民」，討論出的此課程核心概念為「觀點」、「因果關係」、與「權力」
組織這些概念之間的關係：理解因果關係，思考權力帶出的不同觀點
以圖示來呈現：討論過文氏圖、時間軸、最後選定類似靶心圖的「摩天輪」圖。
工作坊不只期待參與教師能設計課程，還能帶領團隊一同設計課程。
發問技巧：
為什麼讓您這樣想/做呢? à我好奇的是，是什麼會您這樣想/做呢?
我剛聽到的是…(轉述事實)，我有抓到您的意思嗎?
聽到發言有「少了一些東西」
à關於…(轉述發言)，能不能邀請您多說一點?
審慎措詞，有助開展討論與對話。
常用詞的替換練習：
l 但是 ß 而且
具批判性與否定 先予肯定後，以連接的方式延伸
l 應該 ß可以
ß邀請
l 你 ß我
ß我們
難民主題設計課程
l 集合各科，可能超豐富，但也可能完全失焦 (如上圖，各科精華全出，但也完全渙散)
l 先問一個核心問題：某體呈現的難民問題為何?
邀請學生探究，在歷程中培養學生素養能力
而且，核心問題可不只一個。
l 四個課堂常見的問題形式
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問題類型
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範例
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目的
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提問次數
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吸引式問題
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下列人物何者為難民背景下的漫威英雄?
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引起動機
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一次
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誘答式問題
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什麼是難民
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指出單一正確答案
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一次
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引導式問題
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敘利亞的難民移動路線為何?
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逐漸引導至正確答案
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數次
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核心問題
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國際媒體報導下的難民真相是什麼?
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l 核心問題的特徵
1.
是開放性的
2.
能刺激思考和挑戰心智
3.
需要高層次思考
4.
是學科領域裡很重要、可遷移應用的想法
5.
引發另外的問題
6.
要求支持證據和正當理由
7.
隨著學習發展的時間重複出現
例：難民如何爭取人權? 如再現難民的真相? 為什麼難民會變成性侵犯? 難民像什麼?
WHY 為何要報導難民議題? ß知的權利外，支持或反對政策?
WHAT 難民只可分成媒體報導和被忽略的兩種嗎? ß分類的方式呈現的價值觀
WHAT 敘利亞和羅興亞的難民一樣嗎?
WHAT「南海血書」只會影響國民憐憫難民嗎? ß引發恐懼，愛國，服從…
WHAT 難民應該要擁有人權嗎? ß人權來自國家，國籍何來?誰收留你?
HOW 難民報導如何發酵繼續產生影響? ß
WHO 誰是難民議題的獲利者? ß川普是嗎? 沒發聲的沉默者投票表示立場
WHEN 學生何時才能學會媒體識讀? ß學生已經成為網紅了，直播吃麵賺錢了
WHERE 哪種區域報導難民議題最全面?
相同 漫威英雄和MADAYA MOM的英雄形象相同嗎? ß問相同，是為了找差異
相異 安妮日記和一般少女日記相異嗎? ß發現差異，也更接近真實
如何得知 我如何得知難民報導是種詮釋下的再現?
沒有…就會…嗎? 沒有媒體報導，難民議會就會消失嗎? ß無名者、且失語者，在擴音器放送傳播
小組任務：擬定晒衣繩角色的核心問題。
本組主題：羅興亞難民/核心概念：權力、觀點、因果關係
1、
為何羅興亞難民問題如此難解?
2、
不同的難民政策背後的觀點為何?
學生現況概述
1、
班級屬性與學生特質
2、
學習優勢與弱點
產生課程單元 (可FROM大水庫)
根據概念&核心問題開展教學點子，18周課程至少要20~25項，先不要排序
重新組織與命名我們的課程點
分類，排序，命名。
本組課程內容：
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單元
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誰是羅興亞人
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我們對緬甸的認識
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中南半島/緬甸的現況
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英國殖民統治時對不同族群的分化與利用
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羅興亞難民形成的原因
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逃難路上
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穆斯林與佛教徒之間的相處與衝突
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逃難過程與抵達的目的地會遇上哪些困難?
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難民如何產生話語的機會
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難民的期待
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翁山蘇姬?
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翁山蘇姬的諾貝爾獎光環
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媒體如何報導翁山蘇姬的處理方式
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媒體報導難民的視角或方式是否相同
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誰的人道主義?
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學生收集不同的難民政策
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類近國家對羅興亞問題的態度
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聯合國處理難民的政策
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難民政策的得利者?
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解方與反思
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羅興亞與其他難民有何不同?
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轉型正義所需的社會背景條件為何?
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如何可能化解衝突?
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課本應該將羅興亞議題納入嗎? 如何撰寫?
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隔壁組產出的課程內容：
課程檢核—目前的課程點子需要瘦身還是增胖?
核心問題與段落脈脈相連
課程脈絡 ß
段落GAP ß
有感有解
食材的料理與上菜
ß課程亮點在哪? 生魚片做成糖醋紅燒?…
檢視課程：
課程產出過程，不只是教「難民議題」，也不是只教「媒體識讀」，要能透過媒體識讀來教難民議題，並且還能符合領綱!
用領綱的條目來檢核課程單元，哪項符合哪一條目?
組織圖
愛思客團隊與教授合作印製工具手冊，彩頁、硬封面封底、環裝，方便日後開發課程時可隨時查閱使用。
拆解/分析課程架構，尋找適用的組織圖，避免課程推展到最後只剩下分崩離析，確定課程是有邏輯性、因果關連的。
小組任務：
1、
分析確定課程主架構屬於哪種組織圖
2、
發展其中一項課程單元的學習活動
本組課程適用組織圖：
時序程序類的「故事山」圖—
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問題
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發展
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翁山蘇姬?
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解決
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誰的人道主義?
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逃難路上
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結束
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開始
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誰是羅興亞人
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解方與反思
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單元內容分析：
以劇情分析圖分析「翁山蘇姬?」
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衝突
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高潮
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執政後默許迫害?
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劇情發展
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故事收尾
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從政之路
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說明
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結果
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生平
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學習內容：翁山蘇姬—卑鄙的聖人?
學習媒材：翁山蘇姬同名電影，媒體報導，傳記文本
學習工具與活動：劇情分析圖
單元的形成性評量：同意與不同意表
本組課程的結構圖在白板上畫成這樣：
隔壁組的北韓難民課程：
另一組的中國新疆難民課程：
設計表現任務
課程最後的一道大菜，總結性評量。
學生在生活或學術情境，會遭遇到而需要完成的複雜工作，此工作會對自己與他人可能造成實質的影響。
表現任務的特性
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A真實情境
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真實—必須與人或物互動，未被教師定義良好，且答案開放
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B對他人造成實質的效益
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C能力展現
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夠複雜，能讓學生展現課堂所學的主要概念和所有技能
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好的表現任務—能回應核心問題，學生能感覺到挑戰性
表現任務的類型(菜單)
難民議題表現任務
本組產出--
主題：教科書我來寫!
角色：教科書撰寫者
任務：
1、在歷史課本第4冊中加入羅興亞議題，完成2頁的圖文編輯內容
2、上台發表編寫理念，說服老師選用為教科書
指定事項：
1、圖文並茂，課文至少500字
2、需設計問題與討論等作業活動
3、圖片需附圖說、註明資料出處，重要名詞需加注解
其他組構想：
經營一個脫北者的粉絲專頁 (難度可能太高)
寫一篇脫北者的報導
……
課堂實用小物分享：
牆上掛布—建議防水布，越輕越好
3M完稿噴膠—藍色蓋子，噴在布上，就可直接把點子卡片貼上去
海底輪—樂器行購得，為法器的一種，聲音清亮，但價格也不是很便宜(760NT)
愛思客兩天工作坊分享傳達了許多課程研發的工具，抽象的方法、具體的工具。
收穫很多，很想分享，先以今日筆記配合照片留存，以免時隔太久更難組合復原。
希望這些功夫，很快可以在自己的課堂用上一招半式，也期待跟伙伴們繼續一起切磋練功!
