實作課程怎麼玩 東華歷史系陳進金
一、前言
歷史難嗎?歷史教育重要嗎?歷史課程可以玩嗎?
市場賣豬肉的老板老板娘：歷史比數學難
最近一位政治人物(?)說：台灣屬於中國，不想當中國人的滾回日本!
歷史的功用：殷鑑、淑世…
課綱中的「實作」課程及說明
「歷史考察：從主題挑選適當課題深入探究，或規劃與執行歷史踏查或展演。
探究與實作：歷史學探究」
文字說明看起來非常厲害，可以就是做出一篇學術論文，小論文。
實作課程的意義：
1、
找問題
2、分辨史料、引用證據
3、思辯、論述 4、「做」很重要
二、實作課程的設計
1、口述歷史 2、史蹟踏查、旅遊行程介紹與導覽
3、族譜、歷史小說
4、遊戲：密室逃脫、桌遊
東華歷史系創系就有口述歷史課，在全國來說是跑得很前面的
史蹟踏查、旅遊行程介紹與導覽
1、史蹟踏查 2、旅遊行程介紹：國內篇、國外篇
3、由同學進行導覽或報告
族譜、歷史小說
1、
族譜：開台祖、女性角色、瞭解學生
2、
歷史小說：時代氛圍、檔案運用
遊戲、密室逃脫、桌遊
密室逃脫：輔大歷史系「開棺」
桌遊：中原大戰、走過台灣、台北大空襲、返校
三、口述歷史的課程設計
口述歷史的定義/特性/東華口述歷史的歷史
綠島曾有全台最強大的醫生團隊，幫同是「新生」的獄友、綠島居民、甚至官兵看病治療，幫當地小朋友補習，還有刑期服滿者綠島居民把小孩託給他帶走的。
ß講者自己長時間待在綠島訪談得到的。
口述歷史的定義
定義：以錄音或錄影訪談的方式蒐集口傳記憶，以及具有歷史意義的個人觀點。
三要項：1、以問答方式進行訪談，並予以記錄。2、訪談者應對於討論的主題(具有歷史意義)有所認識 3、受訪者對於討論的主題(具有歷史意義)也應有所認識，並從個人曾經參與的部分來進行說明。
口述歷史的特性
訪談者與受訪者不斷交互作用的過程
口述歷史具有主觀性與不正確性
口述歷史成為重建歷史的重要工具與途徑
口述歷史具有庶民觀點與多元觀點
口述歷史隨著科技發展而有其便利性
ß訪談者事前要充分準備，不只是訪綱、問題，還要有周邊完整的相關訊息，才能與受訪者對話。
年代久遠，受訪者記錯是正常，不論是日期，人事，所有訪得內容可查證者都要再次查證，主觀評論是最重要要保留之處。
中研院許雪姬為口述歷史工作編著理論與實際工作的寶典，必讀。
東華「口述歷史」的歷史
張力，陳進金先後開課，成果豐碩：
「鳳林校長夢工廠口述歷史計劃」、「蝴蝶翩飛的時候：富源社區發展史料蒐集計劃」、「新生訓導處、綠洲山莊及莊敬營區建築群口述歷史計劃」、「白色記憶：綠島人民對政治受難者印象口述歷史計劃」等。
花蓮不同時期有不同的移民，早期漢人、平埔族、日本人計劃性建村移民外，有整個彰化村，赤柯山一帶也是嘉義人，還有很多榮民，這些移民會是下個口述歷史訪談的對象。
口述歷史課程設計
主要有三方面基礎知識ABC
瞭解口述歷史理論與基本訪談技巧
閱讀經典述歷史著作，及取前輩者者口述訪談與整稿經驗
透過分組合作與個人進行實際口述訪談，並完成訪談記錄稿的整理。
做中學
口述歷史的史料價值高於自傳和回憶錄，例如負面的行為，雖然八成會否認，但可留下記錄。該問的問題不要放過，一定要問。
整稿時應注意年代、人名、地名的誤植，虛構、誇大的內容要慎重查證，地名與學校名等應注意時空環境的改變，注解與佐證資料的補充，涉及破壞名譽與誹謗內容的處理，善用工具書。
課程中請學生讀別人訪談的記錄稿，列出該稿的優點、缺點、還可延伸的研究議題。
口述歷史與檔案的對話：以馮守娥為例
十餘年間當事人受四次訪談，中間有前後矛盾之處。每次的訪談得的結果，都是有意義的。
ç先前否認擔任領導工作，或許和領取補償金的資格有關? 後來改變之前說法，是因為開始和對岸密切聯繫、也是對岸十分敬重的前輩，所以改變呢?
四、人權教育融入實作課程
探查不義遺址
閱讀受難者家書、口述歷史與回憶錄
實境遊戲「為匪宣傳」
五、結語
重點在實作
方法在「分辨與引用證據」
目的在「思辯與論述」
也就是：找到問題、解決問題與面對問題
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